Apprentissage en UPE2A-collège en France : des dispositifs hétérogènes et contraignants pour les élèves migrants allophones

Abstract

L’institution scolaire française a progressivement modifié les modalités d’accueil des apprenants migrants allophones depuis les années 1970. Si les textes vont dans le sens d’une inclusion – tant dans la dénomination des structures que pour la catégorisation des apprenants – sur le terrain, les modalités de sa réalisation ne sont pas toujours efficientes. Comme l’École ne peut pas, seule, résoudre les inégalités scolaires (liées notamment à la géographie des territoires et aux flux migratoires), il apparait nécessaire de repenser l’allophonie pour modifier le regard des enseignants sur ce public spécifique et hétérogène et renouveler leurs pratiques. Si l’effet classe, l’effet maître ou l’importance du climat scolaire ont été démontrés, l’effet établissement, difficilement quantifiable, apparait comme un levier pour inclure de manière efficiente les élèves allophones.