Gérer l’urgence de la formation linguistique des élèves allophones : quelles priorités pédagogiques pour les lycéens nouvellement arrivés ?

Abstract

Dans les décisions institutionnelles prises pour scolariser les lycéens allophones, la logique temporelle n’est pas seule à l’œuvre : le nombre d’heures de français dispensées, leur fréquence, dans un dispositif d’accueil ou non, ont un impact certain sur la réussite des élèves allophones au lycée, confrontés à l’urgence de valider leur diplôme en deux ou trois années d’études. Nous illustrerons ces contraintes et tensions à travers l’exemple de notre contexte d’enseignement (académie de Nantes).

Nous ferons également une proposition de contenus pour les lycéens allophones. Dans nos travaux de thèse, nous avons élaboré un inventaire de compétences, en discutant les notions de progression (Cuq, Puren, Coste), de curriculum (Martinez, Perrenoud) et de référentiel (Maurer, Vicher, Chauvigné et Lenoir). Nous présenterons ici les besoins méthodologiques, dans la mesure où l’acquisition la plus rapide possible de ces compétences nous semble l’un des enjeux majeurs de l’enseignement-apprentissage du français en UPE2A lycée.